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淮阴师范学院附属小学“新基础教育”学生工作专题报告
发布者:gaochong  发布时间:2013-11-12  来源:  浏览次数:2997

阳光旅程  生命成长

             ——淮阴师范学院附属小学“新基础教育”学生工作专题报告        

    成长是一场盛大的旅行,是一场华丽的探险,是一种像翠竹拔节、骨骼增长一样无可阻挡的蓬勃姿态。

    我们恰逢一场生命成长的变革。新基础教育如航标灯在前方,引领我们携手伙伴坚定地朝着光明、温暖前行。沿途我们采撷风景,品尝看风景时的心情,踏上了一条抵达幸福的旅程。这一段旅程中,我们不断地捡起和丢掉一些东西,纠结、疼痛、喜悦、彷徨……于是,那些真切地烙在我们跋涉路上的记忆就成了最珍贵的财富。

 一、学习之旅,扎根研究的田野

    美妙的大理石雕像区别于地上的同伴,是因为它受过了千锤万凿。我们的老师在活动中展现的从容和智慧,亦是经历了一次次实践、磨练、熬煮。李政涛教授说:“教师要成长,首先要磨,然后要煮,最后要熬。人生就是熬炼。”

(一)星火论坛,交流共生

我们每周一上午的第四节课,就是固定的“星火论坛”时间,这就是一种磨。 

1.经验交流 “班级建设”、“岗位建设”、“实践活动”等班级工作做得出色的老师,我们会邀请他们将自己宝贵的经验介绍给大家,供班主任们学习借鉴。

2.读书心得交流 我们每位班主任的案头都有那么一两本教育著作。每学期学生工作处会向班主任们征集好书,然后学校统一购买再发放给老师们阅读。每每谁站在台前手捧书,娓娓道出自己的点滴感悟时,我们都觉得那位老师真美! 

3.微格分析 那些唤醒学生生命成长的好课,好在哪儿?让我们拿出显微镜来研究他、分析它。我们对着录像仔细的揣摩,然后放大他的一个恰到好处的一个眼神、一句评价,放大他的一次有效的介入,放大他点燃学生生命火花的每一个瞬间。反复咀嚼,总能嚼出点味道。

所有的这些“磨”,都是要静下心来思考的,这对所有人来说,无疑是有压力的。但正是在这种压力,我们才能实现思想上的脱胎换骨,才能用一种较高的视界,较清晰的眼光去开展我们的学生工作。

(二)常态调研,磨课提升

柔嫩的种子破土,需要不断的积蓄,才能迎接阳光。我们许多的班主任需要锻炼、需要磨练。于是,学校开展的“成长路上新基础研究活动”给了这些具有无限潜能的老师一次力量迸发的机会。年级梯队老师共同备课,调研组深入课堂听课,课后及时反思重建,晚上大家再坐在一起交流互动……整整一个月就这样一头扎进去“设计一实践一反思一重建”。累吗?苦吗?哭过吗?当然!但是,回头又会欣喜的发现,说课时再也不会“海阔天空”乱谈一气;当众评课时也不至于手忙脚乱。这场新基础的春风在唤醒每个人的成长,我们没有理由放弃这样的机会,包括自己的惰性!

(三)网络学习,理论强化

首先,来自一线的实实在在存在的问题,是老师们的真困惑、孩子们的真问题。我们就老师反馈上来的问题,先进行梳理、筛选,然后再反馈给全体老师。大家结合自己的经验谈想法、谈感受,以QQ为平台在线交流。其次,我们也会将一些有价值的文章,如:华师大李家成老师的文章,陆敏老师的文章以及先行学校老师的经验总结拿来与大家分享。我们不追求形式上的华丽,需要的就是老师们敞开心扉说出自己的真实想法,相互之间凝结着浓浓的相互借鉴、启发、共同合作、亲密的关系。

(四)每日分享,精神丰盈

每天清晨或午后,手机几声清脆的“铃铃”声,提醒我们来自徐校长的每日分享如约而至。

   “教师要树立学生是教学的重要资源的观点。教学过程在一定意义上是教师围绕教学目标,激发、捕捉、利用、组织学生各种性质的资源,并使其成为促进学生发展资源的过程。”

  “青少年时代是最需要优秀和出色的教师(懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值,并善于开发生命潜力和指导生命发展)的时期。”

    每日关于学生教育、教师成长的短短数字,如同冬日里的一杯茶。淡淡的,暖暖的。这是对心灵的一种友好,使得我们的心灵丰盈成长。

(五)点滴渗透,功在平时

    一次次常态活动的开展;一次次共同体之间的对话与交流;李家成老师的一篇篇关注生命成长的精华文章;一次次磨课、说课与反思;一次次倍加珍惜的外出学习机会……我们老师的功夫用在平时。记得在共同体的一次研讨活动上,参与指导的华师大教授对我们学校老师所呈现的状态欣喜不已,“你们老师的评课能力进步很大啊!”“你们的老师都那么主动、好学。”淮阴师院老师来校指导,也感慨地说:“从第一次听这位老师表演式的课,到今天真实、自然、自在的与学生交流,我看到了成长!”

    如果,周围的一切都在滋养着你成长,你又怎么可能滞步不前?回首昨天,面对“淘气包”的愤怒,面对“蜗牛”的焦躁,面对活动时的生搬硬套,面对班级事务紧抓不放,累得像个保姆……新基础教育,以水滴的柔润侵染着我们,包裹着我们,改变着我们。

二、生命之旅,扬起成长的风帆

新基础教育”追求着学生真实的生命成长。在全面的、全程性的教育改革过程中,所有的生命都将开启一段新生的、充满绿意的、主动生存的旅程。

   “阳光少年”成长系列活动是学校学生发展工作的一个重要方面。我们参考《学生发展纲要》书中学生的年段特点,先后又征求了上海明强小学、师院专家、本校的老师和家长的意见,最终形成了《淮阴师院附小“阳光少年”发展目标》。各年级围绕这一目标,设计并开展“阳光少年”系列活动。

     一年级“手拉手”,刚进入校园的一年级的学生,他们对校园感到新奇,对小学生活又感到陌生,我们便开展“我和你,手拉手”系列活动。六年级的哥哥姐姐们,带着他们去参观校园、找一找美术、音乐、舞蹈等功能室;入队仪式前,手把手教他们如何佩戴红领巾;课间活动,“魔尺王”来展示高超拼装本领,引导弟弟妹妹做有益的课间活动……

二年级“超级保洁员”,到了二年级,正是建设小队、培养学生合作意识的时候,加上许多学生还不会搞卫生、做值日,我们在年级内开展的“超级保洁组”系列活动。活动中,有保洁员之间的技能PK,也有拓展活动“废物利用——自制流动垃圾箱”。

三年级“争创周恩来班”,结合淮安地方文化,开展“恩来文化”的主题活动。学生认识家乡名人周恩来,并组织学生“走进恩来”,走向社会教育基地,参观总理故居以及总理纪念馆。

五年级“环保小卫士”,植树节,年级统一开展了“爱绿护绿”植树行动;《我是环保卫士》演讲比赛;走向社区进行《让我们一起环保》倡议活动等。

六年级“为母校留下光辉一页”,活动散发着浓浓的墨香。各班均创作并出了一本书,给母校也给自己留下光辉的一页。

    以下,我们以四年级“花开十岁”为主题,具体阐述系列活动中生发的各种令人欣喜的变化。

 活动背景:十岁是人生第一次的美满。每个人的十岁都充满着无限的童真,最是天真可爱的年龄,也是梦想与宠爱交替的时候,是成长历程中最绚烂的一笔,是人生一个新的起点。我们期望让孩子度过一个难忘的十岁。

活动目的:成长收获:让孩子们通过回顾自己十年的成长经历,体会童年成长的快乐、师长的关爱,在十周岁这个特别的年龄留下最美好的记忆;

生命发展:探索基于实践研究的利于学生成长的,可操作、可评价的活动体系,形成学科整合、家校一致、共同育人的培养形式,让师生在有特色的文化中受到熏陶,得到启迪,促进发展。

活动规划:结合节假日资源,与日常学习活动和“向阳文化节”相结合,分为四个系列——“花蕊知爱”、“花儿绽放”、“花开灿烂”、“花开十岁”;重点做好“十个一”——做一张贺卡、为妈妈做一件事、做一次采访、讲一个成长故事、读一本感恩的书、做一本十岁成长纪念册、学会演唱歌曲《感恩的心》、展示一项特长、与父母互写一封信、集体过一次生日。

花开有声:

    聚焦:学生的生命成长。在系列活动“花蕊知爱”之“护蛋”行动后,从学生们的作文中清晰可听花开的声音。“护蛋第二天,我小心翼翼的把鸡蛋放进口袋里。很谨慎的走着,生怕我的鸡蛋有什么闪失。做操的时候,我都是十分的小心,用手轻轻的托着,尽量不去碰撞放鸡蛋的口袋。”“三天之后,我的鸡蛋还完好无损,不过这三天来我受到了那么多的苦。爸爸妈妈也是这样保护我们的吧?我们仅仅保护了鸡蛋三天,有些同学的鸡蛋就破了。而我们的父母要保护我们十年、二十年甚至一辈子,难道我们不应该用自己的实际行动去回报他们吗?”从叙事的过程、护蛋的动作、心理的描述,到最后畅谈自己的收获,学生们明白了在成长中父母的付出是多么不容易,自己应该更好的去报答他们。呈现的是一种健康向上、积极达观的生命态度,是一种寻求自我发展资源、积极实践生存方式。

聚焦:教师的生命成长。

    一位刚入校不久的年轻老师说:“作为一名年轻教师,参与进这样有意义的活动,我本身受益匪浅,从最初的手足无措,经历彷徨、挫折,到现在的喜悦,各种滋味难以言说。活动的进行让我在领导、同仁的指导与帮助下也一并成长。无论是活动的组织与策划,还是学生的管理与沟通,都比从前要明晰很多。

聚焦:家长的育子成长。

一位家长不止一次的说:“通过花开十岁’系列活动,孩子的自信心得到很大的提高,更加阳光了。懂得了在未来的日子里,遇到困难要勇于去面对。

任何美好的事物,它的美丽不仅在于其自身,而更在于无数因了它负歌而前的行者,因了他喷发勃勃生机的生命!

三、文化之旅,徜徉开放的沃土

    (一)岗位建设,开放班级管理

    整个校园的文化都围绕“向阳”,那么别忘了推开窗,让“阳光”照进班级。这里的“阳光”是自主,是把班级还给学生。班级岗位建设,正是“还”最好的体现。

     刚接触新基础之初,岗位建设于我们班主任而言还是个新鲜词,还处在接受上级派发任务的状态。在班级里生搬硬凑几个岗位派发给学生,不研究学生情况,不研究班级情况,以至于岗位建设如同一盆塑料假花,挂在教室墙上当摆设——好看!但是,当我们静下心来把这项事务做起来时,当班级的事务从班主任手中解放出去时,变化开始从我们班主任口中吐露:“这期黑板报,我没插手几个孩子搞的有模有样!”“这次春游,几个孩子策划的很周到!”“关门、关窗再也不用我来提醒了”……这些改变,如同春日里枝头抽出的幼芽一般,令人欣喜。岗位设置,这样一个一举两得的事情,渐渐被我们班主任认可,甚至钟爱。每学期初,岗位设置已经纳入我们正常的常规事务当中。许多班主任在班级岗位建设中,有自己独到的方法。

    一年级的老师在岗位设置中有妙招。她们根据学生年龄小、能力弱的特点,将岗位分批次推出,由易到难逐步提高,并手把手地教学生如何将岗位工作做好。这样既避免打消了学生的积极性,又能把岗位工作扎扎实实开展好。

    中年段的班主任,在岗位评价方面也有自己的创举。如:在岗位评价前和语文习作要求“把一件事写具体”有机整合,指导学生选择半命题进行主题写作:岗位工作我所经历的“最_____的一件事”,以此作为获得“岗位之最”的评价。  

    高年段班主任则在岗位轮换方面动脑筋。他们不再是只做加法,而先是做减法再加。这里的减由两层含义,一是删除,例如:大部分学生已经养成良好日常行为习惯,“眼操指导员”、“加星员”等岗位就没有设置的必要了。五年级有个班级,中午午读依然不能自律,班主任根据班级情况开展了“让午读督察岗位成为历史”为目标,激励学生挑战自我。二是合并,例如:低、中年段分设的擦窗、擦窗台岗位,随着学生能力的提高,就可以合并成一个岗位。

    一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。挖掘学生的成长可能,让学生的未来无限延伸,这才是“阳光班级”的真正含义。

    (二)主题活动,促进绿色发展

    学校学生发展处明确了各个年级阳光少年的培养目标及方向,班主任们潜心研究各年龄段学生的心理特点,开展系列主题活动。各个年级将主题活动与日常生活进行了梳理整合,让学生在螺旋上升的教育模式下得到生命的成长。通过这几年的探索实践,目前的班会课已经逐步摆脱了从形式上追求美感的弊病,很少有班主任为了准备一堂班会课而排练大量的节目,写华而不实的串联词,训练出几个只会照本宣科、背诵台词的“小主持”。而是转为挖掘利于学生生命成长所需,开设符合学生成长过程中具有实效性的系列专题教育活动。

从班级建设出发。着眼于班级建设过程中的实际问题,我们陆续开展了《岗位花儿朵朵开》、《我眼中的明星》、《小岗位对对碰》等班队活动。通过活动,我们能清楚的感知到大部分学生对小岗位的体验还是快乐的、成功的,在小岗位上他们的能力得到了很大的锻炼。学生在完成过程中遇到了这样或那样的种种困难或烦恼,正是我们教育过程中可以利用的有效资源。

从成长需要出发。学生的成长需要,是我们班队活动一个重要主题。贴合学生,才能启发学生。我们的班主任在教育过程中,细心捕捉,发现问题后结合学生年龄特点也尝试着开展了系列主题活动,如关注高年级青春期话题的《男生女生对对碰》,一年级年龄小,学游泳自理能力差的《去游泳喽》,还有小队建设,培养合作精神的《我是小队一员》等。

从活动类型出发。结合“阳光少年”发展目标开展了《向着阳光一路奔跑》、《走进恩来》等;关注学生社会实践的《快乐小镇——职业体验》,社团建设方面的《我们等着你哦》亲子沟通类的《沟通你我他》等。

    (三)文化熏染,营造人文校园

我们充分利用学校现有的空间,对教室、走廊、操场、绿化区及每一堵墙壁,都进行了科学的规划,让这些外显媒体为校园文化建设发挥潜在环境教育功能。
   1.让墙壁说话。学校充分利用易被人忽视的空白墙壁,将其变成对师生进行教育。如,餐厅墙壁关于“节约珍惜”标语;走廊墙壁的“轻声 右行”提醒;水房墙上的“小心 地滑”的关怀……营造了良好的教育教学氛围。教学楼内的墙壁上悬挂着一些名人名言或伟人画像,这对学生树立远大理想起着导向激励作用,激发学生的民族自豪感和爱国情怀。
   2.让走廊变艺术殿堂。把师生们的书法、绘画作品、兴趣班学生的手工制作精品,分别装帧分类,悬挂在走廊宣传栏内,学生每天行走其间,观赏自己的书画作品,开阔眼界,使学生受到美的教育,增强学生的自豪感。
   3.让校园多一抹绿。我们学校地处于市中心,面积不算大。所以,在有限的空间内我们尽可能多种一些花,多植一些树,让校园多一些生机。

    4.班级文化环境 在班级文化的设计上,在保持全校整体共性的同时,各班由师生共同创设的人文环境却体现着各自的风格和追求。教室的设计与布局,提倡师生一齐动脑、动手,以自己的劳动成果美化教室。教室门外张贴栏内,有我们的老师的教学格言、“老师的话”、“我们的班级”“全家福”等班级文化内容;下方是班级文化评比栏,分别将礼仪、卫生、等六项内容进行评比,促进学生有针对性的阶段现状进行调整;教室后面墙壁由学生定期编辑出版,报道学习生活。

    上述的标示牌,牌上标语,包括我们的校歌、楼名,我们都是面向学生、家长征集,真正蹲下身子倾听孩子们的声音,用我们的行动体现以学生发展为本的核心理念。我们把追求学生的生命成长融在日常工作的实践之中,这是我们思想上的清晰,信念上的坚定,也是行动上的勇气和智慧。

四、反思之旅,回望来时的足迹

    静心反思,是为了更好的前行。认真回想这两年,我们的学生工作还存在不少问题。

问题1学校领导、教师对教学工作与学生工作关系的认识存在差异。

总认为班队活动会影响学科教学。其实不然,例如:本学期语文统考四五年级作文都以活动为题,学生们没有鲜活的体验,能写出好文章,我们能拿到第一吗?班队工作应该得到重视,在学校中只有达到两方面共同促进学生发展,实现教育、教学质量双赢并相互推进才是最关键的。

问题2:班队研究队伍的梯队建设。

华师大老师明确指出我校第一梯队骨干教师配置不够合理,不能有效带动教师群体动起来,这样就导致校内互动,校际互动,共同体内部的互动,不能对本校产生积极的的辐射效应。我们的研究实力并不强,有积极投入的也有消极被动的。在日常教学管理上,如何发挥第一梯队教师的引领和辐射作用,使“新基础教育”不同层次教师在个体上有自己的特长,骨干教师形成自己的教育教学风格,及教师教学目标有效的确定并与教学过程一致,评课教师的评课原则、层次如何掌握应用和评课境界的熏陶,教研组长基本素养的提高等,都需在“新基础教育”发展性目标上落实和迈进。

问题3: 儿童发展立场与对学生发展的研究水平的差异,造成了学生工作针对性、深刻性、发展性研究的差异。

 我们现在都知道要去研究学生,但是研究学生的水平比较浅。在部分教师身上停留在只言片语的理解上。一知半解,就认为掌握了“新基础教育”的理念,“魂”还未“附体”的问题在部分教师身上存在。如何促成学生积极发展?价值取向是导向更加阳光还是烦恼?解决问题的途径常常还不清晰,造成形式主义或教条化地模仿他人。

老师提出的新基础教育的研究的“真”、“整”、“深”、“升”,我们现在基本上做到了“真”、“整”。新基础教育学生工作下一步将在“整”继续努力,继而在“深”上探索,实现学生整体品质的提“升”。

问题4对各阶段学生成长问题研究还不够,对学生自我成长的状态与发展潜能的认识还比较粗浅,下阶段需要深入的研究。

通过学习、调查研究,试着探索各个年级段孩子的基本特征与成长需要。一年级从幼儿成为小学生,这是儿童发展的重要转折时期,需要为学习方法与习惯的培养。二年级小队建设成为重点,需要认同,需要朋友,需要交往。三年级意志发展的关键期。需要关注意志品质的培养。四年级思维质变期是儿童期思维能力发展的飞跃期。五年级孩子基本告别了儿童期,跨进了少年期的行列,生理上开始进入生长发育期,是独立性发展关键期。学生自我意识明显,易形成逆反心理,师生、家庭交流容易成为问题。与家长、老师交流问题,个人与集体认识问题。六年级孩子身心发展逐步加快,自我意识发展处于明显上升期,对性格发展产生深刻的影响,是性格发展的关键期。由于面临毕业,六年级部需要学习心理压力疏导与青春期教育。这些认识还比较浅显,不够清晰,需要进一步清晰化、具体化。

问题5“新基础教育”全员推进、梯队滚动的有效性。

本学期我们在班队研究花了很大的力气组织教师们开展了丰富的研究活动,全员参加,频度增加了,但有些活动的效度、深度值得反思。如:研究课的集体备课有了形式上的落实,但浅表性、零散状却是一大弊端,大家就课论课,就某个细节反复纠缠,研究思路不清晰;由于课堂教学追求“结构的完整性”、“过程的流畅性”,直接导致“开放性”、“生成性”不够。而班主任的“建设”意识也比较欠缺,很多工作依赖“上面”布置,缺乏整体的思考和策划,不能很好地把握“第一时间”和教育资源。教师还不能用新理念切实有效地指导教学实践,缺乏对学科的课型研究和成型,从而阻碍了前期目标发展速度,加大了最终实现教育教学发展难度。

五、展望之旅,开启美好的明天

    告别昨天,我们站在一个新的起点上,展望未来,我们继续坚定地前行在生命发展的旅途上,期望达到以下目标:

1.团队方面:分组梳理成果、认识由点到面。

本学期,我们班队拟创建两个团队,第一个团队以各个年级班队组长为主,将各个年级今年专题研究的成果细化,教学设计、论文发表、活动开展等等的文字、图片、视频资料的整理。第二个团队以第一梯队骨干为主,将我校已经成型的年级活动方案进行结构梳理。我们期望用这种分团队研究的方式让骨干教师进一步获得清晰的认识,也希望让骨干教师引领整个团队组帮助非第一梯队老师获得更大的发展。

2.教师成长方面:关注新常规,练就新基本功。   

我们在关注课的设计同时更应该关注教师是否形成“新基本功”,学生是否形成了“新常规”。而教师本身对什么是新基本功,什么是新常规,如何炼就自己的基本功,培养学生的新常规都要有清晰的认识。所以,下学期一开始我们设想组织老师们对教师“新基本功”和学生“新常规”进行一次学习:

学生“五大新常规”:思维灵活、开放;学生学会记录;学生积极参与,自主交流;学生具备倾听、思辨能力;学生会合作、能合作、善合作。

教师“六大新基本功”:课堂有效开放(深度、广度);捕捉资源,提升敏锐性;分类处理,并联呈现;过程中的重心下移;过程中的拓展;过程中的问题“点穴”等等。

3.课堂教学方面:重视日常的实践探索

教学的过程是生命成长的过程,彰显其育人价值。让每一节课都成为师生生命成长历程中优美的风景线,应该是每位教育者的不懈追求。今后,我们借学校“新基础教育”的推进的强劲之力,不懈追求“新基础教育”的“全、实、深”,不断提高教学质量,使每位教师成为充满智慧的生命型教师。我们将通过日常化研究措施来提升每位教师的实践智慧,实现“新基础教育”实验所追求的“学习、设计、践行、反思、重建”的变革链,真正提高研究的实效性。在备课组内加强课前“教学设计”的研究力度,分析学生的潜在状态,做到详实具体,而不是表面的泛泛而谈,活动设计体现开放、生成、递进。同时,以专题研究为抓手,以“问题”解决为起点,真实、扎实进行课堂实践。在研究中重视反思,首先是自己对自己教育教学活动的反思;然后是集体诊断,对课堂的有效行为和无效行为进行剖析,我们不仅要“捉虫”,更多的是要思考“虫”从何来,如何的对症下药,以提高和改进老师的反思重建能力和课堂驾驭能力,用群体的力量来推进课堂绽放异彩。

    4.学生活动方面:满足于成长的创生融通

今后,我们将自觉追求、践行“成人·成事”的基本思想,体现生命实践的核心价值追求,实现快乐成长的幸福旅程。以学校“阳光少年”为抓手,找准学生养成教育的生长点,继续以学生个体内化感悟为突破口,强化 “知”与“行”,以此激励学生成长。

 

 



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